DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION JESUS PALACIOS PDF

Cesar Coli y Eduardo Marti 1. Marco teorico y epistemol6gico La leona genelica aborda e l eSludio de l aprendizaje de manera extremada- mente peculiar. Como enseguida vere mos, los problemas que se plantca, la metodologia de las investigaciones. Estas caracteristicas s son com- prensibles si situamos estos estudios del aprendi zaje en el contexto de la pSicologia genetica y esta, a su vez, cn el contexto mas arnp lio de la episle- moJogia genctica.

Author:Kazrazilkree Gadal
Country:Indonesia
Language:English (Spanish)
Genre:Medical
Published (Last):3 April 2015
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Con los primeros balbuceos de la psicologa cientfica en las postrimeras del siglo XIX, estas expectativas s incrementan de forma considerable. Se cree firmemente que el desarrollo de esta nueva y prometedora ciencia proporciona a la teora de la educacin un impulso definitivo para abordar y solucionar los problemas ms acuciantes. Thorndike uno de los primeros psiclogos que ponen las bases de la Psicologa de la Educacin, insiste en la necesidad de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigacin psicolgica de naturaleza experimental y aconseja desconfiar sistemticamente de las opiniones pedaggicas que carecen de esta base.

En el editorial del primer nmero del Journal of Educational Psichology, que se publica en en los EE. Citado por Williams, En Suiza y ms concretamente en Ginebra, Clarepade funda la revista Archives de Psychologic, pone en marcha un seminario de Psichologic para iniciar a los profesores en los mtodos de la psicologa experimental y de la psicologa del nio, crea el Instituto de Investigacin Psicolgica y Educativa Jean Jacques Rousseau y se muestra convencido de que la psicologa debe desempear un papel de primer orden en la elaboracin de una psicologa cientfica.

Aunque significativos, estos son algunos ejemplos de un movimiento ms general. Las expectativas depositadas en la psicologa desde el campo de la educacin se nutren fundamentalmente de los de los progresos espectaculares realizados durante las primeras dcadas del siglo XX en tres reas: 1- Las investigaciones experimentales del aprendizaje. Hacia se tiene el convencimiento de que la Psicologa de la Educacin, entendiendo por tal bsicamente las tres reas mencionadas va ha permitir que la psicologa alcance definitivamente un estatuto cientfico.

Husn En los inicios de la dcada de los 50, el panorama que presenta la Psicologa de la Educacin es extraordinariamente complejo por: 1- La ausencia de una definicin conceptual clara y precisa en contraste con el reconocimiento oficial del que goza. En el transcurso de los aos 50, se producen una serie de hechos que sern decisivos en el rumbo futuro de las relaciones entre la psicologa y la educacin. Husen Sin embargo en este contexto que augura una crisis de la Psicologa de la Educacin como disciplina nuclear de la teora y la prctica educativas, se produce a finales de los 50 una serie de acontecimientos polticos y econmicos de gran trascendencia en el campo de la educacin.

El resultado es que las disciplinas educativas experimentan un desarrollo considerable durante las dos dcadas siguientes. La Psicologa de la Educacin por la posicin privilegiada que ocupa histricamente, va ha ser una de las ms beneficiadas por la inyeccin de recursos. Sin embargo, la existencia de las otras disciplinas educativas que han surgido en los aos 50 le obliga por un lado a: 1- Aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinario en el anlisis de los fenmenos educativos. En el estudio de la evolucin de los contenidos de la Psicologa de la Educacin desde principios de siglo hasta mediante el anlisis de los manuales y programas utilizados en algunas prestigiosas universidades de los EE.

Feldhusen constata en los ltimos aos de la dcada del 60 un desplazamiento hacia lo que podramos llamar un enfoque institucional. Las reas temticas clsicas, aprendizaje, medida de las diferencias individuales, crecimiento y desarrollo humano ceden terreno ante el tratamiento del aprendizaje de las materias escolares y de los factores que inciden en el mismo. Esta tendencia se refuerza durante los aos 70 coincidiendo adems con el auge creciente de la psicologa cognitiva en la explicacin del aprendizaje lo que favorece una aproximacin entre la psicologa del aprendizaje y la psicologa de la instruccin.

Greno En efecto el inters de la psicologa cognitiva por estudiar las formas complejas de la actividad intelectual le ha llevado cada vez ms a analizar tareas y situaciones que forman parte del currculo escolar, el tiempo que la psicologa de la instruccin ha ido adoptando una perspectiva cognitiva en el estudio de los procesos de aprendizaje escolar. Llegamos de este modo al momento actual caracterizado al menos en parte, por la identificacin entre la Psicologa de la Educacin y la psicologa de la instruccin Resniek, es, sin lugar a dudas, uno de los enfoques dominantes en la dcada de los Sin embargo paralelamente a la evolucin descrita, se vuelven a arreciar las crticas sobre el alcance real de las aportaciones de la Psicologa de la Educacin, crticas neutralizadas a duras penas durante el perodo de bonanza iniciado en los aos Se acepta en trminos generales que las expectativas de la Psicologa de la Educacin no se han cumplido y se abre, de este modo, un perodo de reflexin sobre los fundamentos de la Psicologa de la Educacin y de bsqueda de alternativas.

II- Las concepciones actuales de la Psicologa de la Educacin. En sus esfuerzos por contribuir a la comprensin y mejora de la educacin y de la enseanza, los psiclogos de la educacin adoptan una diversidad de procedimientos que oscilan desde una postura marcadamente psicologizante, caracterizada por: 1- Reducir los fenmenos educativos a la yuxtaposicin de los procesos psicolgicos bsicos que intervienen en ellos hasta: 2- La postura opuesta caracterizada por la toma en consideracin de las caractersticas propias de las situaciones educativas y por la voluntad de alcanzar los procesos psicolgicos en el contexto de las mismas.

Esta dimensin, la importancia relativa atribuida a los componentes psicolgicos y a los componentes educativos en la bsqueda de explicaciones y a la elaboracin de propuestas, proporciona un buen referente para describir las concepciones actuales de la psicologa de la educacin. Coll En un extremo del abanico, se sitan los autores que conciben la Psicologa de la Educacin como un mero campo de aplicacin del conocimiento psicolgico, como una psicologa aplicada a la educacin.

El contenido esencial de la disciplina consiste entonces en extraer, del conjunto de conocimientos que proporciona la psicologa cientfica, los que pueden resultar relevantes y pertinentes para la educacin y la enseanza. Esta ha sido sin lugar a dudas la concepcin mayoritaria de la Psicologa de la Educacin hasta los aos 50 aproximadamente y sigue contando en la actualidad con numerosos partidarios. Por supuesto existen muchas variantes en el uso de esta concepcin cuyo origen reside, bien en la parcela de la psicologa que se toma como referencia.

Es posible, entonces, as, encontrarnos con una psicologa evolutiva aplicada a la educacin, una psicologa social aplicada a la educacin, etc. Todas estas variantes participan del mismo principio: la investigacin proporciona el conocimiento, que es de ndole general y puede aplicarse en consecuencia tanto a la educacin como a otras reas de la actividad humana.

Lo que caracteriza a la Psicologa de la Educacin, no es la naturaleza del conocimiento que maneja, sino el hecho de aplicar a los fenmenos educativos. Es evidente que resulta abusivo en este caso considerar a la Psicologa de la Educacin como una disciplina con entidad propia: no tiene un objeto de estudio particular, ni genera conocimientos sobre l, a lo sumo concibe estrategias que permiten deducir sobre la relevancia y pertinencia de los principios psicolgicos y que facilitan su aplicacin.

Estamos ms bien ante un campo de aplicacin de la psicologa que ante una disciplina psicolgica o una rama diferenciada de la psicologa cientfica. Es fcil discernir, tras esta concepcin, la creencia ya comentada de que las aportaciones de la psicologa permitirn por s solas resolver de una manera cientfica y racional los problemas educativos. Debido, al menos en parte, a una reaccin ante la imposibilidad histrica de satisfacer esta elevadas expectativas, han surgido algunas voces que niegan a la Psicologa de la Educacin su derecho a existir como disciplina independiente.

Estas concepciones, que suponen verdaderas alternativas epistemolgicas a la Psicologa de la Educacin proponen integrar los contenidos tradicionales de seta ltima en una disciplina ms amplia que tendra como objetivo la aprehensin global de los fenmenos educativos. Es el caso de la Educologa propuesta por Bigs El neologismo proviene de la fusin entre educacin de educational y dogy de Psychology.

La educologa sera para este autor la ciencia que estudia el logos de la educacin. Si bien su vinculacin con la psicologa es esencial, como subraya el nombre elegido para denominar a la nueva disciplina, la Educologa integrara tambin las aportaciones de otras reas de conocimiento como la filosofa, la sociologa, la historia, etc.

Tras la propuesta de Biggs apunta a la idea de elaborar una ciencia integrada de la educacin frente a la alternativa tradicional de considerar diversas ciencias de la educacin, entre las cuales se encontrara la Psicologa de la Educacin. En algn lugar intermedio entre los extremos que presentan los dos grandes grupos de concepciones precedentes, encontramos las propuestas que conciben la Psicologa de la Educacin como una disciplina puente entre la Psicologa y la Educacin, como un objeto de estudio, unos mtodos y unos marcos tericos y conceptuales propios.

Uno de los autores representativos de esta trascendencia es Robert Glaser para quien estas disciplinas aplicadas como la ingeniera, la electrnica, la arquitectura o la medicina, cuyo desarrollo no puede entenderse al margen de las ciencias bsicas correspondientes, las matemticas, la fsica, la qumica, la biologa, pero tampoco puede reducirse a l.

La psicologa, que es como denomina Glaser a esta disciplina puente, participa de las caractersticas de las llamadas ciencias del diseo o disciplinas tecnolgicas. Lo peculiar de este tipo de disciplinas es que no se limitan a describir y explicar su objeto de estudio, sino que adems elaboran procedimientos para modificarlos.

Entre los numerosos autores que comparten puntos de vista parecidos, destaca por la fuerza de los argumentos David P Ausubel uno de los ms eminentes psiclogos de la educacin de nuestra poca. En un trabajo clsico titulado " Existe una disciplina de Psicologa de la Educacin" , Ausubel arremete contra la concepcin de esta como una miscelnea de la psicologa general, la psicologa del aprendizaje, la psicologa del desarrollo, las medidas de las diferencias individuales, la psicologa social, etc.

Segn l la diferencia bsica existente entre la psicologa y la Psicologa de la Educacin radica en que la primera se ocupa del estudio de las leyes del psiquismo humano que rigen el aprendizaje, mientras que la segunda limita su mbito de estudio a las leyes del psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar.

Como subraya Ausubel no es solo un problema de mayor o menor amplitud de objeto de estudio. EN CONCLUSIN, por tanto la Psicologa de la Educacin es inequvocamente una disciplina aplicada, pero no es la psicologa general aplicada a los problemas educativos, de igual modo que la ingeniera mecnica no es la fsica general aplicada a los problemas de los diseos de mquinas, o la medicina no es la biologa general aplicada a los problemas de diagnstico, de curacin y prevencin de las enfermedades humanas.

En estas ltimas disciplinas las leyes generales que tienen su origen en las disciplinas bsicas no se aplican al dominio de los problemas prcticos, ms bien existe una teora separada de carcter aplicado que es exactamente tan bsica como la teora de las disciplinas bsicas, pero que est enunciada en un nivel inferior de generalidad y posee una relevancia ms directa para los problemas aplicados en sus respectivos campos. El mismo nfasis en la necesidad de que la Psicologa de la Educacin tenga en cuenta las caractersticas peculiares de las situaciones educativas en la elaboracin de sus aplicaciones y propuestas lo encontramos en autores europeos del mbito francofano como Mialaret, Len o Gilly.

As Mialaret la Psicologa de la Educacin debe ocuparse ante todo del anlisis de los comportamientos y de los procesos psicolgicos que surgen en los alumnos como resultado de las intervenciones pedaggicas. Procediendo de este modo, la Psicologa de la Educacin se configura como una disciplina cientfica diferente, al mismo tiempo de la psicologa y de la pedagoga.

Ms an en la medida en que procede a un anlisis de las situaciones educativas con la ayuda de los mtodos y conceptos de la psicologa, podr realizar aportaciones originales y sustanciales tanto al conocimiento psicolgico como a la prctica educativa. Tambin Len y Gilly insisten en que la Psicologa de la Educacin as entendida, no se limita a aplicar el conocimiento psicolgico a la educacin y a la enseanza, sino que contribuye al enriquecimiento de la psicologa y de las ciencias pedaggicas.

Llegados a este punto, conviene que recordemos lo que decamos en el apartado anterior sobre la convergencia histrica entre los intentos de precisar el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin y la tendencia a limitar progresivamente su campo de inters a los aspectos instrumentales. La cuestin que se plantea es si esta convergencia es una necesidad lgica y epistemolgica o si se trata simplemente de un rodeo necesario para llegar a nuevas conceptualizaciones.

En otros trminos ser posible concebir a la Psicologa de la Educacin como una disciplina con una entidad propia, no reductible, por tanto, a una amalgama de conocimientos provenientes de otros campos o reas de la psicologa, sin identificarla por ello necesariamente con otros campos o reas de la Psicologa de la Instruccin, debe limitarse la Psicologa de la Educacin al estudio de los procesos educativos que tienen lugar al margen de la institucin escolar.

La cuestin es ciertamente compleja y resulta arriesgado en el momento actual dar una respuesta categrica. Por una parte, es evidente que los intentos de precisar disciplinas con una entidad propia van en el sentido de la convergencia apuntada. Por otra parte, sin embargo, estamos asistiendo en la ltima dcada a una serie de esfuerzos dirigidos a estudiar, desde la perspectiva de la Psicologa de la Educacin, algunos tipos de prcticas educativas escolares como, por ejemplo, las que tienen lugar en el marco de la familia.

Hay admitir, no obstante, que en estos casos las fronteras disciplinarias se diluyen considerablemente hasta llegar a hacerse incorregibles. En el caso de las prcticas educativas familiares es imposible y hasta cierto punto carente de sentido, diferenciar entre una aproximacin psicoeducativa y una aproximacin psicoevolutiva, sobre todo cuando la explicacin del desarrollo humano tiene en cuenta los contextos familiar, escolar de relacin con los iguales, etc.

En cualquier caso, como ha sealado piolat, parece razonable desde un punto de vista epistemolgico definir la Psicologa de la Educacin por su objeto de estudio, independientemente del marco institucional en el que tienen lugar los fenmenos educativos analizados escuela, familia, centro de formacin profesional, empresa, de la edad de los sujetos, nios, adolescentes, adultos y de la naturaleza del contenido, hechos conceptos, explicaciones, destrezas, actitudes, normas de comportamiento, valores.

En esta lnea Piolat propone como objeto de estudio los procesos de formacin entendiendo por tales los procesos de cambio sistemtico en el comportamiento humano que respetan los siguientes criterios: 1- Son procesos de adquisicin, es decir, dan lugar a un aprendizaje. EN RESUMEN, las concepciones que hemos agrupado en esta tercera categora comparten el rechazo a considerar la Psicologa de la Educacin como un simple campo de aplicacin de la psicologa, insisten en la necesidad de atender simultneamente a los procesos psicolgicos y a las caractersticas de las situaciones educativas.

Aunque la mayora de ellos reducen ms o menos explcitamente la Psicologa de la Educacin al campo escolar e instruccional, subsiste la duda de si es o no necesario y conveniente aceptar esta reduccin. III- Psicologa de la Educacin: una disciplina psicolgica y educativa de naturaleza aplicada. Afirmar que la Psicologa de la Educacin es una disciplina puente equivale a afirmar que no se identifica completamente ni con las disciplinas psicolgicas ni con las disciplinas educativas o para decirlo en trminos positivos que participa al mismo tiempo de las caractersticas de unas y de otras.

En tanto disciplina psicolgica la Psicologa de la Educacin se nutre de las preocupaciones, mtodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicologa cientfica. As sera un absurdo buscar explicaciones sui generis de los procesos psicolgicos responsables del aprendizaje escolar al margen pongamos por caso, de lo que nos dicen al respecto la psicologa del aprendizaje, la psicologa de la motivacin, la psicologa del desarrollo o la psicologa social.

Es evidente por lo dems que la Psicologa de la Educacin participa de los mismos paradigmas explicativos que el resto de las disciplinas psicolgicas. El predominio actual de los enfoques cognitivos en todas ellas es una prueba palpable. Sin embargo, este parentesco no puede ser entendido en ningn caso en trminos de dependencia o de influencia unidireccional.

Como seala Ausubel en el prrafo que hemos citado anteriormente "las leyes generales que tienen su origen en las disciplinas bsicas no se aplican mecnicamente aadimos nosotros el dominio de los problemas prcticos" de ah la necesidad de la Psicologa de la Educacin de proceder a un tipo de investigacin aplicada que tenga en cuenta los problemas, factores y variables de las situaciones educativas.

Como tambin seala Ausubel , investigacin aplicada no implica en este contexto un estudio epistemolgico inferior al de la investigacin bsica. La investigacin es aplicada en tanto que la pertinencia de los problemas estudiados tiene su origen en el campo educativo, pero sus resultados pueden ser igualmente bsicos fundamentales en el sentido de dar lugar a teoras explicativas.

Hasta tal punto es as, que los resultados de estas investigaciones aplicadas pueden a su vez constituir el punto de partida de nuevos planteamientos en la investigacin bsica. Una muestra clara de lo que decimos es la influencia que desde la psicologa de la instruccin se ha ejercido durante estos ltimos aos sobre las teoras del aprendizaje, de la memoria y de la percepcin.

EN RESUMEN, la Psicologa de la Educacin entendida como disciplina puente mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicolgicas, pero son unas relaciones alejadas de la extrapolacin pura y simple de las leyes, principios y teoras a partir de la investigacin psicolgica bsica. Son ms bien unas relaciones que merecen ser calificadas en sentido estricto de interdependencia e interaccin. Las teoras explicativas al uso de las disciplinas psicolgicas bsicas condicionan fuertemente las explicaciones y propuestas que formula la Psicologa de la Educacin, pero la recproca es igualmente cierta, establecindose de este modo un flujo mutuo de influencias.

En tanto disciplina educativa, la Psicologa de la Educacin junto con la didctica y la sociologa de la educacin parte de los componentes especficos de las ciencias de la educacin, ed decir, del ncleo de ciencias cuya finalidad especfica es estudiar los procesos educativos Prez Gmez Contrariamente a lo que sucede con los componentes especficos, segn Prez Gmez, las disciplinas que forman parte de los componentes bsicos de las ciencias de la educacin no tienen como finalidad el estudio de los procesos educativos, pero sus aportaciones son a menudo tiles y pertinentes para una mayor comprensin de los mismos.

A la categora de componentes bsicos de las ciencias de la educacin pertenecen segn este autor la prctica totalidad de las ciencias humanas. Ntese que la distincin entre componentes bsicos y especficos de las ciencias de la educacin tienen la doble virtud de no desligar estos ltimos de las ciencias humanas, lo que sera un enorme error tanto desde el punto de vista histrico como epistemolgico y al mismo tiempo, de no reducirlos a un campo de aplicacin, a un simple banco de pruebas de las teoras explicativas elaboradas por las ciencias humanas.

En nuestro caso esto significa desligar la Psicologa, de la Educacin componente especfico de las restantes disciplinas psicolgicas, componente bsico sin reducirla por ello a una psicologa aplicada a la educacin. As mismo el hecho de incluir la Psicologa de la Educacin, la didctica y la sociologa de la educacin entre los componentes especficos subraya la necesidad de una aproximacin multidisciplinar al estudio de los procesos educativos y supone un rechazo explcito al reduccionismo psicologizante que, como hemos visto, ha presidido a menudo las relaciones entre la psicologa y la educacin.

La Psicologa de la Educacin al igual que las otras disciplinas que forman parte de los componentes especficos de las ciencias de la educacin, estudia los procesos educativos con una triple finalidad: 1- Contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos.

En otras palabras, en tanto que disciplina educativa, la Psicologa de la Educacin estudia los procesos educativos en una triple variante o dimensin: 2- Proyectiva o tecnolgica. Pero estas tres dimensiones o vertientes no hacen sino reflejar el hecho esencial que estamos en presencia de una disciplina de naturaleza aplicada. Veamos que implica esta afirmacin: En una primera aproximacin al problema Coll , podemos identificar tres componentes que aparecen siempre en todos los intentos de aplicar la psicologa a la educacin.

En primer lugar, tenemos que se aplica, es decir, un conjunto de conocimientos, generalizaciones empricas, principios, leyes, modelos, teoras En lo que sigue, nos referiremos a este componente como ncleo terico conceptual.

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